Peranan genetik dalam menghadapi matematik
Dua orang tidak bersikap sama dalam keadaan yang sama dan ini adalah sesuatu yang walaupun kanak-kanak tidak melarikan diri. Satu contoh yang baik adalah cara di mana ramai kanak-kanak sekolah mereka menghadapi subjek di sekolah dan sensasi yang subjek tertentu seperti matematik. Walaupun sesetengah orang mengambilnya sebagai sesuatu yang normal, yang lain merasakan rasa kecemasan.
Mengapa sesetengah kanak-kanak merasakan kebimbangan ini dan yang lain tidak? Adakah ia hanya keperibadian tertentu atau ada sesuatu yang lain? Selepas penemuan King College's, di London, seseorang boleh berkata ya. Bahawa perasaan yang banyak anak-anak di bawah umur menghadapi masalah ini atau masalah geometri.
Jenama masa depan profesional
Fakta bahawa seseorang menderita dari jenis kebimbangan atau tidak ketika menghadapi subjek ini dapat menentukan masa depan profesional mereka. Untuk kanak-kanak mengalami sensasi ini sambil menyelesaikan masalah matematik mengandaikan bahawa anda berkemungkinan kurang mengejar kerjaya yang berkaitan dengan bidang ini. Dalam pengertian ini, kemahiran spatial adalah penting ketika datang ke kejayaan atau tidak dalam kajian ini.
Tetapi apakah yang menentukan kemahiran spatial yang baik atau tidak? Nah, kerana kajian ini telah menemui, kebimbangan. Perasaan ini sangat membimbangkan kebolehan ini dan ini adalah di mana genetik mempunyai penjelasan. Untuk mencapai kesimpulan ini, pasukan penyelidik menganalisis kes-kes 1,400 pasangan anak kembar yang berusia antara 19 hingga 21 tahun.
Ini dipersoalkan oleh kebimbangan yang mereka rasa secara amnya dan lebih khusus oleh yang menyebabkan mereka melakukan masalah matematik. Kedua-dua sensasi terbukti mempunyai komponen genetik yang khas. Dalam lebih daripada satu pertiga daripada kes, ciri-ciri DNA Mereka menjelaskan kes ini.
Kurang kebimbangan dalam kes lain
Para penyelidik juga mendapati bahawa mereka subjek Mereka menunjukkan tahap kecemasan yang tinggi dalam tugas-tugas lain, seperti mengabadikan diri mereka di atas peta, mereka mempersembahkan sensasi yang lebih rendah dari jenis ini ketika datang untuk membuat masalah matematik atau geometri. Dalam kes ini ciri-ciri genetik masing-masing juga menjelaskan sebab-sebab ini.
Sudah tentu, para penyelidik masih ingat pentingnya alam sekitar juga dalam kes ini. Apabila kembar tidak berkembang dalam persekitaran yang sama, iaitu, mereka tidak berkongsi pendidikan yang sama atau sekumpulan kawan yang sama, perasaan kebimbangan juga berubah. Di sinilah faktor penting kedua dalam pembelajaran datang: pendidikan yang ada diterima di rumah.
Sekiranya di rumah anak menghargai bagaimana ibu bapanya tidak mempunyai banyak nilai untuk matematik dan apabila dia meminta pertolongan untuk menyelesaikan masalah dia mendapati diri sendiri dengan cara yang mahal, dia juga akan menolak menolak perkara ini. Dengan cara yang sama juga ia adalah tepat bahawa para profesional sekolah mereka dapat menjelaskan subjek dengan cara yang semua pelajar memahami dan bahawa mereka bahkan boleh mendedikasikan jam tambahan kepada mereka yang memerlukannya.
Damián Montero
