Bagaimana untuk memberi motivasi kepada kanak-kanak untuk belajar
Apabila memasuki kelas Pendidikan Awal Kanak-Kanak, mudah difahami bahawa pada tahun-tahun pertama pendidikan sekolah mereka, kanak-kanak lelaki dan perempuan belajar melalui pelbagai kegiatan di mana permainan berlimpah. Permainan ini adalah kunci untuk bagaimana untuk mendorong kanak-kanak belajar, kerana apa yang berlaku adalah bersenang-senang, bersosial dan belajar tanpa menyedari.
Apabila anak sekolah berusia tiga tahun mula membentuk tulisan mereka, dalam usaha untuk "menulis" sesuatu, perkara yang paling biasa adalah bahawa guru tidak membetulkannya, tidak memberitahu mereka apa yang salah, atau mereka tidak meletakkan apa yang mereka mahu di sana. letakkan. Malah, ia sangat mungkin memuji mereka.
Apa yang baik dan apa yang salah dalam pembelajaran menderita dari tahap ini proses transformasi, pembinaan, di mana kedua-dua persepsi pelajar mengenai hasil usaha mereka berubah, serta jenis maklumat yang guru dan ibu bapa memberikan kembali kepada mereka dan penglibatan ibu bapa.
Oleh itu, semasa Pendidikan Bayi dan Kitaran Utama Primary, apa yang berlaku ialah pelajar disosialisasikan, dinikmati dan diintegrasikan. Permintaan kurikulum pertama, dalam Siklus Kedua Primer, akan menjadi domain membaca dan menulis, dan kemudian para pelajar pergi menikmati keinginan untuk melakukannya. Juga, mereka ada kaitan dengan pembetulan minimum. Pada akhir sistem pendidikan wajib, kerana daya saing akses kepada pengajian universiti, tidak lagi cukup untuk melakukan perkara yang baik, tetapi untuk melakukannya lebih baik daripada orang lain dan, oleh itu, teknik bagaimana memotivasi pelajar memperoleh kepentingannya. kanak-kanak untuk belajar.
Kunci untuk mendorong kanak-kanak belajar
Persepsi hasil oleh para pelajar, dengan kesan jelas pada motivasi mereka, akan bergantung kepada maklumat yang diberikan oleh orang dewasa tentang keputusan ini. Ini adalah perkara yang perlu kita ambil kira semasa menyediakan pelajar dan kanak-kanak dengan a maklum balas realistik mengenai hasilnya dan oleh itu, mengekalkan motivasi mereka untuk belajar:
- Menggalakkan proses metakognisi, iaitu, keupayaan untuk merenungkan cara pembelajaran, gaya masing-masing dan akibat dari semua ini pada pembelajaran dan hasil. Produk dari refleksi ini harus menjadi penerapan strategi yang efektif untuk menyelesaikan masalah, bukannya pendekatan "percubaan dan kesilapan", yang menghilangkan persepsi pelajar terhadap kekurangan kendali, "semoga berjaya" dan meningkatkan harga diri mereka.
- Komunikasi jangkaan yang betul dan koheren. Kita mesti menjaga bahasa tubuh agar tidak bertentangan dengan bahasa lisan, dan cuba untuk menerangkan hasilnya bukan hanya pujian atau kritikan.
- Perlu diingat bahawa kritikan berulang Tanpa panduan apa pun, mereka boleh membawa kepada "kesan Pygmalion", iaitu: pelajar akan berkelakuan seperti yang dia fikir dia dijangka, kerana orang dewasa fikir dia tidak mempunyai kapasiti, dia akan demotivated dan dia tidak mahu menunjukkan apa yang dia mampu.
- Elakkan daripada memancarkan pujian atau pujian tanpa sebarang masalah. Ini boleh memberi kesan yang tidak produktif: dalam sesetengah kes adalah cukup untuk seorang kanak-kanak menerima tanda kelulusan dari guru atau ibu bapanya, supaya dia berhenti dalam kegiatannya atau menghasilkan tingkah laku yang mengganggu atau provokatif. Ia lebih berkesan untuk memberitahu seorang pelajar bahawa dia melakukan kerja dengan betul dan untuk menunjukkan kemajuannya dengan menunjukkan apa pujian itu berdasarkan (bukti objektif yang mana pengakuan itu berasaskan) sebagai ganjaran untuk usahanya, yang mempunyai kesan positif terhadap motivasinya intrinsik (yang datang dari dalam pelajar).
- Bekerjasama dengan pelajar atau anak lelaki dan perempuan dengan taat dan kepercayaan yang betul, iaitu, untuk menjadikan mereka melihat nilai sebenar kejayaan (sebagai satu kesempatan untuk mengetahui dan langkah-langkah yang dilalui ke arah matlamat bukan bagaimana orang itu berjaya atau penunjuk kecerdasan mereka) dan kegagalan (sebagai kegagalan yang dapat diselesaikan bukannya tidak berguna); dan kejayaan atau kegagalan atribut untuk menyebabkan objektif, biasanya usaha dan dedikasinya.
- Laraskan jenis tugas dan cabaran yang dicadangkan kepada para pelajar untuk belajar dengan kapasiti sebenar mereka. Jika mereka berada di luar kemampuan mereka, mereka akan menghasilkan kekecewaan dan demotivasi, jika mereka terlalu mudah atau tidak menjadi cabaran, mereka akan meremot dan membosankan anda. Oleh itu, sangat penting bahawa ia disesuaikan.
Ana Barrantes. Pengarah Neuropsychologi dan Pembelajaran.
Ia mungkin menarik minat anda:
- Panduan motivasi untuk kanak-kanak dengan kebolehan yang tinggi
- Masalah tingkah laku kanak-kanak
- Nilai usaha dalam pendidikan awal kanak-kanak
- Nilai usaha, bagaimana untuk memotivasi kanak-kanak
