Dysgraphia dan akibatnya untuk pembelajaran
Apabila anda bercakap tentang belajar membaca dan menulis, gangguan adalah yang paling terkenal: disleksia. Walau bagaimanapun, terdapat juga satu lagi yang sama dengan penulisan: disgraphia, gangguan yang mempunyai akibat untuk pembelajaran dan yang terdiri daripada tertentu kesukaran koordinasi antara otot tangan dan lengan.
Dysgraphia menghalang kanak-kanak daripada menguasai dan mengarahkan instrumen penulisan, iaitu, pensil, pena balpoint, lilin, dan sebagainya. Ini menjadikannya sedikit tidak boleh menulis dengan jelas dan teratur. Pada asasnya, gangguan ini boleh ditakrifkan sebagai: gangguan penulisan khusus yang menghalang penulisan dengan betul, seperti yang dinyatakan dalam surat dari International University of Valencia.
Ciri-ciri disgraphia
Dari institusi akademik ini menjelaskan bahawa ciri utama disgraphia ialah tidak ada gangguan neurologi atau intelektual. "Dalam kes masalah semacam ini, maka ia akan menjadi sejenis kecacatan fizikal atau intelektual, tetapi ia tidak akan dianggap disgraphia", mereka menambah.
Di sisi lain, terdapat ciri-ciri lain gangguan ini yang dapat dilihat oleh ibu bapa kanak-kanak, adalah yang berikut:
-Ia menampakkan dirinya melalui satu siri gejala yang muncul sejak awal persekolahan dan mereka semakin meningkat apabila kemajuan awal sekolah meningkat.
-Mulai dari peringkat sekolah hingga ke anak-anak disgraphia Mereka mempunyai masa yang sukar menulis dan mereka melakukannya dengan lebih perlahan daripada kelas purata.
-Ia dilihat di kalangan kanak-kanak a kekakuan motosikal yang luar biasa atau, sebaliknya, keletihan yang berlebihan.
-The pukulan mereka tidak tetap seragam, tetapi mereka sentiasa berubah-ubah.
-Saiz yang berbeza dalam kata-kata dan huruf, walaupun dalam perenggan yang sama.
- Pergerakan untuk menulis biasanya lambat, tegang dan tegar.
-Difficulties untuk mengatur huruf dalam perkataan atau frasa.
- Kurang kawalan di dalam tekanan pensil, ballpoint pen atau instrumen penulisan lain.
Postur yang tidak betul Kanak-kanak menyimpan batang yang sangat dekat dengan meja atau bersandar terlalu banyak.
Adakah semua disgraphies sama?
Tidak, terdapat dua jenis disgraphia: motor dan spesifik.
-Digital imaging: adalah gangguan psikomotor di mana kanak-kanak "memahami hubungan antara bunyi yang didengar dan perwakilan grafik bunyi ini" tetapi mempunyai kesulitan secara bertulis.
-Grafik spesifik. Pakar menunjukkan bahawa disgraphia jenis ini ditunjukkan dengan persepsi yang tidak baik terhadap bentuk-bentuk dan, kadang-kadang, disorientasi spatial dan temporal dan gangguan irama. "Masalah dalam penulisan kanak-kanak ini dihasilkan oleh lebihan ketegaran atau impulsif, kekurangan kemahiran, kelambatan atau keterlaluan yang melampau."
Akibat pembelajaran
Ia adalah untuk membayangkan bahawa, jika tulisan itu (sebagai bacaan) kecekapan asas, tidak mampu melaksanakan dengan betul mempunyai akibat untuk pembelajaran: dari Universiti Antarabangsa Valencia mereka memastikan bahawa disgraphia menjana "penurunan signifikan dalam irama pembelajaran" kanak-kanak berkenaan dengan purata kelas.
Di samping itu, keupayaan untuk komunikasi dengan guru dan keupayaan mereka menyelesaikan latihan dan aktiviti akademik harian sering "teruk terjejas," kerana kanak-kanak itu tidak dapat menyatakan dirinya dengan secukupnya melalui tulisan.
Kesulitan mereka untuk menulis mempunyai akibat yang lain: "kanak-kanak itu penat lebih dari sekadar kelas, kerana menulis merupakan usaha yang besar untuknya ", sesuatu yang sebaliknya,"ia membawa kepada kekurangan perhatian dan tidak mungkin mengikuti irama sekolah ", mereka menambah.
Semua ini, seterusnya, mempunyai akibat yang lebih negatif terhadap kanak-kanak itu: kekecewaan kerana tidak dapat mengikuti keperluan kelas, sesuatu yang boleh membawa kepada ketidakpuasan dan penolakan kajian yang semakin meningkat, mereka memberi amaran.
Rawatan disgraphia
Ia biasanya difikirkan bahawa untuk kanak dengan disgraphia mengatasi gangguan ini, perkara terbaik ialah anda berlatih menulis banyak, tetapi tidak seperti itu. Dari universiti ini mereka menunjukkan bahawa perkara yang terbaik adalah untuk kanak-kanak secara beransur-ansur mengatasi kesukaran yang menghalangnya menulis dengan baik. Dengan cara ini, disyorkan bahawaAktiviti kelas n dijalankan menghiburkan dan juga suka bermain "untuk mendapatkan koordinasi global dan manual serta postur badan yang betul dan pergerakan tangan dan jari."
Walaupun akibat penting gangguan ini, dari universiti mereka memberi jaminan bahawa dengan pengesanan awal dan campur tangan yang sesuai dengan kakitangan pendidikan, serta dengan sokongan keluarga, Kanak-kanak dengan masalah ini biasanya mengatasinya secara progresif, mendapat penulisan yang sama sekali normal.
Angela R. Bonachera
